La tecnología educativa se mueve al ritmo de la globalización mundial, por ello, a través de este post desearía generar alguna discusión sobre cómo nos ha tocado confrontar -en Venezuela- el uso de las herramientas Web 2.0 con propósitos educativos durante el año 2009.
Diciembre es un mes de anuncios y nominaciones. Con frecuencia encontramos encuestas que inducen a votar por el mejor blog educativo, el Wiki mejor estructurado, el tema o tópico más consultado, etc.
Sin duda alguna, el tema -a nivel mundial- para este año 2009 ha sido Twitter. Aunque no tengo una estadística de cuántos venezolanos están utilizando esta nueva modalidad de comunicación puedo inferir, por la cantidad de celulares vendidos por las empresas que están ofertando este servicio, que la cifra de usuarios venezolanos está en constante aumento. Por supuesto, un gran número de venezolanos están utilizando Twitter via Internet.
En este sentido, el uso de Twitter está contribuyendo con la incorporación de palabras nuevas para el diccionario de venezonalismos: tuitear, tuiteando, tuitero, tuits del momento, etc.
Aunque para muchos docentes aún no está claro qué usos educativos pueden ser aplicados con esta herramienta de la Web 2.0., seguro que para el 2010 habrá suficiente tiempo para asimilarlo. Utilizando Google podemos encontrar discusiones sobre cómo utilizar Twitter en el salón de clases, en conferencias; hasta ha sido creada una aplicación que permite incorporar Twitter a presentaciones en PowerPoint ® con la finalidad de que el expositor también se entere de qué está hablando la gente durante su ponencia. De este modo, tuitear es obtener las opiniones de otros al instante. ¡Cuanto antes mejor! Eso significa que en los próximos años nos tocará soportar más estrés. Si está interesado en esta aplicación puede descargarla desde el siguiente enlace: http://www.sapweb20.com/blog/powerpoint-twitter-tools/#tb
Otro tema que nos ha tocado asimilar este año -que finaliza- está relacionado con las redes sociales. Hemos comenzado a hablar de medios sociales y aprendizaje social. No estoy seguro si este tema sea realmente el segundo en orden de importancia respecto al primer lugar que muchos le han otorgado a Twitter (de por sí, Twitter es una red social), pero lo cierto es que éstos tópicos están involucrados en el concepto de aprendizaje informal sobre el cual, en Venezuela, falta mucho por recorrer para comenzar a entenderlo y asimilarlo. La educación presencial sigue siendo la preferencia de los venezolanos.
Finalizando el año 2009 la empresa Google nos sorprendió con GoogleWave. En pocas semanas ésta aplicación ocupa el tercer lugar como uno de los tópicos sobre los cuales se está hablando bastante entre los docentes y expertos en tecnología educativa; desde su lanzamiento a puertas cerradas hasta su presentación pública -en días recientes- se ha estado haciendo referencia a esta nueva aplicación como la ruta que conduce a la Web 3.0. Para saber más sobre GoogleWave recomiendo ver Google Wave in 10 Minutes. Para algunos tecnólogos educativos esta aplicación, será en los próximos años, la herramienta educativa por excelencia. Recomiendo visitar: Google Wave in education y Google Wave as a Learning Tool.
Un cuarto tópico, sobre el cual se habla a diario, está relacionado con la captura y edición de videos especialmente los que son colocados en YouTube y en otros sitios que ofrecen hospedaje para recursos y elementos multimedia.
Los videos están contribuyendo con el aprendizaje de muchas maneras. Este año se ha hablado de la TV Educativa en tiempo real al alcance de todos. Recomiendo visitar http://zaidlearn.blogspot.com/2009/05/your-top-10-videos-that-inspire-us-to.html y
http://minutebio.com/blog/2008/12/05/building-a-studio-for-instructional-videos-on-a-tight-budget/
EL quinto tópico sobre el cual se está hablando en el mundo es el uso de los Webinars y las Aulas Virtuales.
En Venezuela hemos tenido la oportunidad de compartir Webinars con el Profesor Digital desde Colombia. Hemos estado en línea más de 100 personas de todas partes de Latinoamérica, Centroamérica, Norteamérica y España. Para el eLearning no existen fronteras. Desde aquí, ¡muchas gracias, profesor digital! También hemos participado en eventos organizados por CLED. Felicitaciones a los organizadores y colaboradores por la impecable presentación de los eventos y por el aprendizaje que nos han dejado.
Sobre Aulas Virtuales, este tema ha servido como propósito para varios proyectos LOCTI, algunos están en desarrollo, otros, sencillamente, han fracasado por no tener claro las metas a lograr, en los niveles académico, empresarial y gubernamental. Aun encontramos un gran escepticismo por el uso de la tecnología educativa para implantar la educación a distancia en nuestro país y aun existen instituciones educativas que no tienen conectividad con el Internet. Por ejemplo, algunos Institutos Universitarios de Tecnología no cuentan con Internet. Paradójico, ¿verdad?
Recientemente se nos fue la profesora Elena Dorrego coordinadora del Programa Nacional de Educación a Distancia. La profesora Elena aportó bastante para el proyecto de Educación a Distancia y nos dejó muchas cosas por hacer. Gracias profesora, extrañaremos su presencia!.
Tópicos sobre los cuales se habla poco en Venezuela
Los tópicos sobre los cuales se habla poco en Venezuela pero que han generado expectativas en otros países donde el eLearning es prioridad son:
• Aprendizaje a través del celular (mLearning, ver también Mobile Assisted Language Learning) y del iPhone.
• Aprendizaje a través de mundos virtuales y SecondLife.
Debo hacer la salvedad con respecto a SecondLife ya que existe un grupo de docentes que están promocionando el uso de esta herramienta para el aprendizaje del inglés como segunda lengua. Pueden contactar a la profesora Evelyn Izquierdo.
Finalmente, llama la atención que se esté hablando, especialmente en Norteamerica (Canadá y USA), sobre el uso de MS SharePoint ®.
Tuve la oportunidad de trabajar con Sharepoint ® en un proyecto desarrollado por la empresa LearningShuttle (radicada aquí en Caracas) para CompassLearning (en USA). Esta plus tecnología es útil para el desarrollo de productos educativos en grandes cantidades y en serie, pero requiere entrenamiento especial para el equipo de producción y la curva de aprendizaje para el dominio de la herramienta es lenta. En Venezuela esta herramienta no tiene vida porque -en el ámbito educativo- estamos montados en el uso del software libre. Recomiendo leer SharePoint Learning y Learning Content Development System .
Antes de finalizar este post, debo expresar lo siguiente: que se esté hablando poco de algunas herramientas de la Web 2.0 no significa que en Venezuela alguien no esté trabajando en estas áreas, a menudo surgen grupos de trabajo que en forma entusiasta promueven investigaciones con dichas aplicaciones y nos sorprenden gratamente. De igual manera, debo decir que algunas compañías radicadas en Caracas utilizan Sharepoint ® a nivel corporativo pero no con fines educativos.
Y este ha sido, grosso modo, el panorama general sobre el uso de la Web 2.0 en el mundo y cómo nos ha tocado vivirlo en Venezuela durante el 2009.
Esperamos con agrado a la Web 3.0 y siempre estaremos atentos a la Web X.0. trabajando para aportar con contenidos educativos pertinentes y de calidad.
Nota: este post ha sido desarrollado para ser distribuido exclusivamente a través RedTEBAS y http://con-elearning.blogspot.com/.
¿La tecnología está cambiando la manera de comunicarnos?
Para comprender en qué extensión la tecnología está cambiando la manera como hablamos, leemos y escribimos es necesario reconocer las características esenciales de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC): integración multimedia, flexibilidad de uso, conectividad e interactividad (Blurton 1999, Bodomo 2000, Shortis 2001).
La integración multimedia permite combinar los elementos multimedia (por ejemplo, texto con audio, imágenes con audio más texto, etc.).
La flexibilidad de uso implica que la integración multimedia, además de ser realizada con facilidad, abre un mundo de posibilidades en situaciones de intercambio de comunicación e información.
La conectividad permite la comunicación a distancia entre las personas favoreciendo el trabajo colaborativo y construccionista (por ejemplo, las redes sociales, cled.org.ve, e-learningsocial.com, Facebook.com, etc.).
La interactividad permite que los participantes controlen las situaciones de comunicación en términos de intercambio de información y generación de contenidos propios, favorecidos, hoy día, con el surgimiento de la Web 2.0 y la Web 3.0.
De acuerdo con Bodomo (2009), en situaciones de aprendizaje ocurren frecuentemente interacciones entre docentes-aprendices, aprendices-aprendices; y una de las interacciones que prevalece es la que se establece a diario entre aprendices-recursos instruccionales (por ejemplo, a través de materiales educativos en CD/DVD-ROM, pendrives, cursos en línea, etc.). De esto hablaré en otro post.
Todas las características mencionadas anteriormente conducen a modos de comunicación que están disponibles para los usuarios de las TIC (Bodomo, 2009), y pueden manifestarse de las siguientes maneras:
Mediante una comunicación uno a uno, como en el caso de una situación de chat entre dos personas vía GoogleTalk o sencillamente a través de un teléfono celular.
Un modo de comunicación común es aquel que ocurre de una a muchas personas como es el caso de los posts que publico regularmente en este blog.
También encontramos casos en los que muchas personas se comunican con una sola, como por ejemplo, durante una clase sincrónica virtual en la cual un docente atiende a un grupo de estudiantes que le hacen preguntas vía WizQ.
Una comunicación de muchos a muchos involucra una situación de chat o una situación en la cual, por ejemplo, dos aulas de clases pudieran estar interactuando a distancia en países o ciudades distintos.
Las herramientas que emplean las TIC pueden ser tecnologías del Internet (correo electrónico, mensajería instantánea como MSN, juegos en línea, YouTube, blogs, LMS -como Moodle, Sakai- y todos los sistemas de chat), y las herramientas digitales (que incluyen hardware de todos los tipos, software conectados a computadores, editores de elementos multimedia, teléfonos celulares, Blackberries, PDAs, y todas aquellas herramientas que están en proceso de invención). La integración entre las herramientas del Internet y las digitales es una tendencia común, por ejemplo, la integración de la tecnología Web a los celulares ha abierto nuevas posibilidades para la comunicación humana (el fenómeno más actual es el uso de twitter.com).
En mi próximo post continuaré exponiendo cómo las herramientas TIC y las digitales están cambiando las formas y usos del lenguaje.
Referencias
Blurton, C. (1999). New directions of ICT-use in education. UNESCO’s World Communication and Information Report 1999.
Bodomo, A. B. (2000). Lecture notes on Language and Literacy. Computer literacy and language educational technology. The University of Hong Kong.
Shortis, T. (2001). The Language of ICT: Information and Communication Technology. London and New York: Rouledge.
Bodomo, A. B. (2009). Computer-mediated communication for linguistics and literacy: technology and natural language education. The University of Hong Kong
Tomado de mis posts Lengua y Tecnologia Educativa
La integración multimedia permite combinar los elementos multimedia (por ejemplo, texto con audio, imágenes con audio más texto, etc.).
La flexibilidad de uso implica que la integración multimedia, además de ser realizada con facilidad, abre un mundo de posibilidades en situaciones de intercambio de comunicación e información.
La conectividad permite la comunicación a distancia entre las personas favoreciendo el trabajo colaborativo y construccionista (por ejemplo, las redes sociales, cled.org.ve, e-learningsocial.com, Facebook.com, etc.).
La interactividad permite que los participantes controlen las situaciones de comunicación en términos de intercambio de información y generación de contenidos propios, favorecidos, hoy día, con el surgimiento de la Web 2.0 y la Web 3.0.
De acuerdo con Bodomo (2009), en situaciones de aprendizaje ocurren frecuentemente interacciones entre docentes-aprendices, aprendices-aprendices; y una de las interacciones que prevalece es la que se establece a diario entre aprendices-recursos instruccionales (por ejemplo, a través de materiales educativos en CD/DVD-ROM, pendrives, cursos en línea, etc.). De esto hablaré en otro post.
Todas las características mencionadas anteriormente conducen a modos de comunicación que están disponibles para los usuarios de las TIC (Bodomo, 2009), y pueden manifestarse de las siguientes maneras:
Mediante una comunicación uno a uno, como en el caso de una situación de chat entre dos personas vía GoogleTalk o sencillamente a través de un teléfono celular.
Un modo de comunicación común es aquel que ocurre de una a muchas personas como es el caso de los posts que publico regularmente en este blog.
También encontramos casos en los que muchas personas se comunican con una sola, como por ejemplo, durante una clase sincrónica virtual en la cual un docente atiende a un grupo de estudiantes que le hacen preguntas vía WizQ.
Una comunicación de muchos a muchos involucra una situación de chat o una situación en la cual, por ejemplo, dos aulas de clases pudieran estar interactuando a distancia en países o ciudades distintos.
Las herramientas que emplean las TIC pueden ser tecnologías del Internet (correo electrónico, mensajería instantánea como MSN, juegos en línea, YouTube, blogs, LMS -como Moodle, Sakai- y todos los sistemas de chat), y las herramientas digitales (que incluyen hardware de todos los tipos, software conectados a computadores, editores de elementos multimedia, teléfonos celulares, Blackberries, PDAs, y todas aquellas herramientas que están en proceso de invención). La integración entre las herramientas del Internet y las digitales es una tendencia común, por ejemplo, la integración de la tecnología Web a los celulares ha abierto nuevas posibilidades para la comunicación humana (el fenómeno más actual es el uso de twitter.com).
En mi próximo post continuaré exponiendo cómo las herramientas TIC y las digitales están cambiando las formas y usos del lenguaje.
Referencias
Blurton, C. (1999). New directions of ICT-use in education. UNESCO’s World Communication and Information Report 1999.
Bodomo, A. B. (2000). Lecture notes on Language and Literacy. Computer literacy and language educational technology. The University of Hong Kong.
Shortis, T. (2001). The Language of ICT: Information and Communication Technology. London and New York: Rouledge.
Bodomo, A. B. (2009). Computer-mediated communication for linguistics and literacy: technology and natural language education. The University of Hong Kong
Tomado de mis posts Lengua y Tecnologia Educativa
Tecnología Educativa (TE) para el estudio de la lengua. Parte III (final)
Estoy interesado en exponer en blogPE aspectos relacionados con:
A los lingüistas y lingüistas aplicados les pido estar atentos a los planteamientos aquí expuestos, con una participación activa, reactiva, pero siempre cooperativa, ya que muchos de estos aportes son producto de investigaciones un tanto empíricas, aunque sustentadas -en lo posible- en el conocimiento científico. La idea no es generar controversias irresolubles o estar en contra de lo establecido por los lingüistas y lingüistas aplicados (quienes además parecieran ir siempre en direcciones opuestas, opinión que comparto con Alan Davis), más bien busco el enriquecimiento en conocimiento entre los que manejamos la tecnología educativa, los docentes de aula, los facilitadores virtuales y los profesionales de las diversas áreas que conforman el abanico sociocultural y educativo de nuestro país y, por supuesto, del mundo conectado a través del Internet, como queda evidenciado en las redes sociales pluriculturales. Por ello, blogPE ha sido configurado con un traductor multilingüe y accesos a diccionarios monolingües y bilingües para que los posts puedan ser leídos en distintos idiomas y por docentes localizados en diferentes latitudes del mundo.
En conversaciones con la profesora Yeliz Hernández ambos hemos establecido la necesidad de tomar en cuenta a aquellas personas con visión disminuida y darles la oportunidad de escuchar la narración con voz sintética de todos los posts. A ello se debe la presencia, al final de cada post, de una herramienta interactiva que permite transformar texto en habla proporcionada por Sonowebs. Para ellos un gran aplauso.
En fin, a medida que desarrollemos blogPE iremos incorporando toda la tecnología disponible que ilustre -en tiempo real- su potencial aplicación al estudio y divulgación de la lengua.
- Lingüística aplicada y la enseñanza y el aprendizaje de la lengua.
- Lingüística aplicada y uso de la lengua.
- Aprendizaje de idiomas asistido mediante computadoras.
- Aprendizaje y enseñanza basados en tareas.
- Discurso e interacción en aulas de clase.
- Adquisición de vocabulario con propósitos específicos.
- Corpus lingüísticos en SLI (Second Language Instruction).
- Aspectos relacionados con la adquisición de un segundo idioma.
En los posts que vienen trataré esencialmente cuáles han sido los aportes de la lingüística aplicada en el estudio del español y del inglés. Haré énfasis en mis aportes personales respecto al español de Venezuela, por ser mi lengua materna y en el idioma inglés (americano fundamentalmente), por ser el idioma por el que he sentido atracción desde niño.
Aprovecho para extender la invitación a todos los docentes que deseen aportar ideas y quieran colocar en blogPE sus experiencias en la enseñanza y el aprendizaje del español, el inglés u otros idiomas. Tomen en cuenta la lista de tópicos que he mencionado anteriormente, amplíenla y participen como editores en blogPE. Envíen su correo electrónico a yeliz.hernandez@gmail.com y ella gustosamente cederá un espacio para ustedes.A los lingüistas y lingüistas aplicados les pido estar atentos a los planteamientos aquí expuestos, con una participación activa, reactiva, pero siempre cooperativa, ya que muchos de estos aportes son producto de investigaciones un tanto empíricas, aunque sustentadas -en lo posible- en el conocimiento científico. La idea no es generar controversias irresolubles o estar en contra de lo establecido por los lingüistas y lingüistas aplicados (quienes además parecieran ir siempre en direcciones opuestas, opinión que comparto con Alan Davis), más bien busco el enriquecimiento en conocimiento entre los que manejamos la tecnología educativa, los docentes de aula, los facilitadores virtuales y los profesionales de las diversas áreas que conforman el abanico sociocultural y educativo de nuestro país y, por supuesto, del mundo conectado a través del Internet, como queda evidenciado en las redes sociales pluriculturales. Por ello, blogPE ha sido configurado con un traductor multilingüe y accesos a diccionarios monolingües y bilingües para que los posts puedan ser leídos en distintos idiomas y por docentes localizados en diferentes latitudes del mundo.
En conversaciones con la profesora Yeliz Hernández ambos hemos establecido la necesidad de tomar en cuenta a aquellas personas con visión disminuida y darles la oportunidad de escuchar la narración con voz sintética de todos los posts. A ello se debe la presencia, al final de cada post, de una herramienta interactiva que permite transformar texto en habla proporcionada por Sonowebs. Para ellos un gran aplauso.
En fin, a medida que desarrollemos blogPE iremos incorporando toda la tecnología disponible que ilustre -en tiempo real- su potencial aplicación al estudio y divulgación de la lengua.
Tecnología Educativa (TE) para el estudio de la lengua. Parte II
Al referirnos al uso de la TE debemos contemplar las competencias computacionales y tecnológicas que han de poseer los docentes -en su mayoría inmigrantes digitales- y la capacidad de los aprendices -considerados, nativos digitales- para absorber los contenidos educativos.
Para muchos, hablar de la TE aplicada al estudio de la lengua implica referirse a algunas áreas de la lingüística aplicada, en este caso, a la educación (Educational Linguistics).
La lingüística aplicada a la educación ofrece, a los docentes de lengua, infinidad de posibilidades. Desde el uso del inventario fonético de una lengua para crear significado hasta el análisis de los factores que afectan el aprendizaje de una lengua específica. Desde el conocimiento sobre cómo los seres humanos estructuramos las conversaciones hasta nuestra manera de utilizar el lenguaje para transmitir, por ejemplo, membresía dentro de una comunidad que hable nuestra misma lengua, etc. Podríamos generar una lista extensa sobre la lingüística aplicada a la enseñanza y el aprendizaje de una lengua, pero ése no es el propósito de éste y los restantes posts.
Estoy de acuerdo con la postura asumida por los lingüistas aplicados, quienes normalmente son eclécticos y basan sus observaciones en los siguientes factores:
Debemos resaltar la influencia que sobre la educación ejercen las políticas educativas y económicas de un país, la manera como son gestionadas las plataformas tecnológicas y las leyes que rigen el uso de tales tecnologías, los modelos de negocio, etc. En Venezuela aún estamos en un proceso de adaptación y la política estatal en materia de derechos de autor y el uso del Internet apenas comienzan a ser delineadas. Por ejemplo, el uso del Software Social de código abierto, los tipos de licencia como el copyleft y el CCL (Creative Commons License) en vez del copyright; el uso del sistema operativo LINUX en vez de Windows ®, el acceso al Internet considerado como un servicio suntuario, etc. Sin duda, estas decisiones gubernamentales generan confusiones entre los docentes al momento de aplicar la TE en sus contextos educativos particulares.
Para muchos, hablar de la TE aplicada al estudio de la lengua implica referirse a algunas áreas de la lingüística aplicada, en este caso, a la educación (Educational Linguistics).
La lingüística aplicada a la educación ofrece, a los docentes de lengua, infinidad de posibilidades. Desde el uso del inventario fonético de una lengua para crear significado hasta el análisis de los factores que afectan el aprendizaje de una lengua específica. Desde el conocimiento sobre cómo los seres humanos estructuramos las conversaciones hasta nuestra manera de utilizar el lenguaje para transmitir, por ejemplo, membresía dentro de una comunidad que hable nuestra misma lengua, etc. Podríamos generar una lista extensa sobre la lingüística aplicada a la enseñanza y el aprendizaje de una lengua, pero ése no es el propósito de éste y los restantes posts.
Estoy de acuerdo con la postura asumida por los lingüistas aplicados, quienes normalmente son eclécticos y basan sus observaciones en los siguientes factores:
- Educativos (mediante la realización de mediciones y psicometría).
- Sociales (toman en cuenta la interrelación de lo social con la lingüística, es decir, sociolingüística).
- Sicológicos (a través de la psicolingüística).
- Antropológicos (incluyen ideas provenientes del ámbito cultural).
- Lingüísticos.
- Políticos.
- Religiosos.
- Económicos.
- Negocios.
- Planificación y políticas de estado.
Debemos resaltar la influencia que sobre la educación ejercen las políticas educativas y económicas de un país, la manera como son gestionadas las plataformas tecnológicas y las leyes que rigen el uso de tales tecnologías, los modelos de negocio, etc. En Venezuela aún estamos en un proceso de adaptación y la política estatal en materia de derechos de autor y el uso del Internet apenas comienzan a ser delineadas. Por ejemplo, el uso del Software Social de código abierto, los tipos de licencia como el copyleft y el CCL (Creative Commons License) en vez del copyright; el uso del sistema operativo LINUX en vez de Windows ®, el acceso al Internet considerado como un servicio suntuario, etc. Sin duda, estas decisiones gubernamentales generan confusiones entre los docentes al momento de aplicar la TE en sus contextos educativos particulares.
Tecnología Educativa (TE) para el estudio de la lengua. Parte I
A continuación reproduzco los posts que publiqué en blogPE (un blog para Lengua y Tecnología Educativa dirigido por la Lic. Yeliz Hernández y al cual están invitados a participar.)
Es una oportunidad propicia para expresar, a través de blogPE, algunas ideas relacionadas con el uso de la tecnología en el ámbito educativo.
En este post, léase publicación, (usaré ambos términos indistintamente), hablaré de la aplicación de la TE en un sentido general y, en las sucesivas publicaciones, comentaré sobre los casos específicos de su aplicación para el estudio de la lengua.
En primer término, la TE debe ser entendida como un medio que permite ampliar nuestras oportunidades de aprendizaje sin que ello implique descuidar los factores que caracterizan los contextos culturales y educativos tradicionales.
Son variadas las aplicaciones de la TE sobre las cuales están transitando muchos sistemas educativos del mundo. En Venezuela, aunque no oficialmente, apenas estamos iniciando el recorrido por el uso de la tecnología educativa, especialmente la Web 2.0. No obstante, en los últimos diez años he podido presenciar algunas experiencias relacionadas con el uso de multimedia como recurso de apoyo para enseñar en aulas de clases y en cursos semipresenciales. Actualmente, la TE aplicada a la educación recurre al uso de la Web fundamentalmente para:
En mi próximo post continuaré reflexionando sobre la TE y el estudio de la lengua.
Es una oportunidad propicia para expresar, a través de blogPE, algunas ideas relacionadas con el uso de la tecnología en el ámbito educativo.
En este post, léase publicación, (usaré ambos términos indistintamente), hablaré de la aplicación de la TE en un sentido general y, en las sucesivas publicaciones, comentaré sobre los casos específicos de su aplicación para el estudio de la lengua.
En primer término, la TE debe ser entendida como un medio que permite ampliar nuestras oportunidades de aprendizaje sin que ello implique descuidar los factores que caracterizan los contextos culturales y educativos tradicionales.
Son variadas las aplicaciones de la TE sobre las cuales están transitando muchos sistemas educativos del mundo. En Venezuela, aunque no oficialmente, apenas estamos iniciando el recorrido por el uso de la tecnología educativa, especialmente la Web 2.0. No obstante, en los últimos diez años he podido presenciar algunas experiencias relacionadas con el uso de multimedia como recurso de apoyo para enseñar en aulas de clases y en cursos semipresenciales. Actualmente, la TE aplicada a la educación recurre al uso de la Web fundamentalmente para:
- Promover el aprendizaje colaborativo y vivencial.
- Instar a los aprendices a publicar sus proyectos y a realizar investigaciones en temas específicos de su carga curricular.
- Uso de entrenamientos basados en la Web, tutoriales y simulaciones para motivar a los aprendices.
- Uso de las herramientas tecnológicas y estrategias de enseñanza para promover el aprendizaje construccionista de amplitud social.
Recientemente la TE está orientada hacia el uso de aplicaciones en línea. En mi opinión, tales aplicaciones están enmarcadas en dos grandes categorías:
- Herramientas colaborativas de la Web 2.0., para promover la motivación e interacción entre los aprendices haciendo hincapié en el uso adecuado de los contenidos educativos y en el aprender a aprehender hasta lograr que los aprendices se apropien de los contenidos y puedan aplicarlos y extrapolarlos a otros contextos de la vida real.
- Herramientas de producción y generación de contenidos para promover la producción de contenidos educativos interactivos y experiencias de aprendizaje en línea (objetos de aprendizaje abiertos, dinámicos, reutilizables y algunos rediseñables mediante la intervención de los docentes y usuarios).
En mi próximo post continuaré reflexionando sobre la TE y el estudio de la lengua.
Implicaciones de la Web 2.0 como estrategia de negocio
Cuando se habla de los Sistemas de Información el tópico más resaltante es el tema de la Web 2.0, ya que ello ha planteado una variedad de modelos de negocios dirigidos especialmente a la nueva generación web (generación We, Einsten, etc).
La Web 2.0 hace referencia a la segunda generación de servicios basadas en el Internet tales como sitios destinados a redes sociales, wikis, herramientas de comunicación, widgets, mashups y folksonomies que enfatizan la colaboración en línea y el intercambio entre usuarios.
El e-Learning está experimentando un período crucial gracias al uso de la Web 2.0; son muchas las compañías que la utilizan para obtener beneficios económicos. Ha llegado el momento de reflexionar si se está produciendo un Retorno de la Inversión (ROI).
A continuación una lista de aspectos sobre los cuales deberíamos discutir cuando hacemos referencia a la Web 2.0 y a su potencial como modelo de negocio.
En primer lugar, debemos ir más allá de la mera discusión de la Web 2.0 como una tecnología emergente. Por ello, es necesario analizar cuál es el verdadero potencial de la Web 2.0 como modelo de negocio.
En segundo lugar, debemos analizar los casos de compañías que hayan tenido éxito al utilizar la Web 2.0 como una forma de modelo de negocio.
La Web 2.0 está íntimamente relacionada con las redes sociales y las redes colaborativas.
¿Cuáles son las variables y condiciones que permiten diseñar redes sociales?
¿Son todas las redes sociales verdaderamente colaborativas?
¿Cuáles son las nuevas formas de interacción en sistemas y redes sociales?
En este sentido, también será necesario reflexionar sobre los siguientes aspectos:
• El blog como una nueva actividad social (en especial los blogs semánticos).
• El blog como una nueva herramienta estratégica empresarial.
• Las nuevas formas de interacción en el intercambio de conocimientos y sistemas de intercambio y creación de conocimiento.
• La interacción social para encontrar conocimiento entre los usuarios de la Web.
• La capacidad colaborativa en las redes sociales (prejuicios y filtros sociales).
• Los escritorios semánticos.
Y deberíamos interesarnos en analizar:
• Redes sociales generadas mediante la Web Semántica.
• Características de las comunidades del aprendizaje y del conocimiento.
• Prácticas en línea de comunidades Web constituidas por numerosos usuarios (activos y pasivos).
• Técnicas de anotación y metadatos de las redes sociales semánticas.
• Esquema de metadatos para describir a los individuos y a los vínculos sociales generados a partir de la participación activa y pasiva de éstos.
• Redes sociales en línea conformadas por diversidad de culturas.
• Facsonomies, etiquetado y otros sistemas basados en la colaboración.
• Aplicaciones de las redes semánticas en línea.
Finalmente, y no precisamente en este orden, deberíamos prestar atención al uso de los wikis, wikis semánticos y otros sistemas de creación para conocimiento colaborativo.
En conclusión, la aplicaciones de la Web 2.0 y Web 3.0 implican conocer a profundidad sobre cómo es gestionado el conocimiento mediante el uso de las redes sociales, colaborativas y semánticas.
La Web 2.0 y la 3.0 son caldos de cultivo para modelos de negocio que apenas comienzan a ser explorados y explotados.
Recordemos:
Web 1.0 implica leer.
Web 2.0 implica leer y escribir.
Web 3.0 implica leer, escribir y ejecutar (semántica)
Invito a participar en la conferencia Free Online Conference – Future of Learning – Incredible Speakers: eLearning Technology.
La Web 2.0 hace referencia a la segunda generación de servicios basadas en el Internet tales como sitios destinados a redes sociales, wikis, herramientas de comunicación, widgets, mashups y folksonomies que enfatizan la colaboración en línea y el intercambio entre usuarios.
El e-Learning está experimentando un período crucial gracias al uso de la Web 2.0; son muchas las compañías que la utilizan para obtener beneficios económicos. Ha llegado el momento de reflexionar si se está produciendo un Retorno de la Inversión (ROI).
A continuación una lista de aspectos sobre los cuales deberíamos discutir cuando hacemos referencia a la Web 2.0 y a su potencial como modelo de negocio.
En primer lugar, debemos ir más allá de la mera discusión de la Web 2.0 como una tecnología emergente. Por ello, es necesario analizar cuál es el verdadero potencial de la Web 2.0 como modelo de negocio.
En segundo lugar, debemos analizar los casos de compañías que hayan tenido éxito al utilizar la Web 2.0 como una forma de modelo de negocio.
La Web 2.0 está íntimamente relacionada con las redes sociales y las redes colaborativas.
¿Cuáles son las variables y condiciones que permiten diseñar redes sociales?
¿Son todas las redes sociales verdaderamente colaborativas?
¿Cuáles son las nuevas formas de interacción en sistemas y redes sociales?
En este sentido, también será necesario reflexionar sobre los siguientes aspectos:
• El blog como una nueva actividad social (en especial los blogs semánticos).
• El blog como una nueva herramienta estratégica empresarial.
• Las nuevas formas de interacción en el intercambio de conocimientos y sistemas de intercambio y creación de conocimiento.
• La interacción social para encontrar conocimiento entre los usuarios de la Web.
• La capacidad colaborativa en las redes sociales (prejuicios y filtros sociales).
• Los escritorios semánticos.
Y deberíamos interesarnos en analizar:
• Redes sociales generadas mediante la Web Semántica.
• Características de las comunidades del aprendizaje y del conocimiento.
• Prácticas en línea de comunidades Web constituidas por numerosos usuarios (activos y pasivos).
• Técnicas de anotación y metadatos de las redes sociales semánticas.
• Esquema de metadatos para describir a los individuos y a los vínculos sociales generados a partir de la participación activa y pasiva de éstos.
• Redes sociales en línea conformadas por diversidad de culturas.
• Facsonomies, etiquetado y otros sistemas basados en la colaboración.
• Aplicaciones de las redes semánticas en línea.
Finalmente, y no precisamente en este orden, deberíamos prestar atención al uso de los wikis, wikis semánticos y otros sistemas de creación para conocimiento colaborativo.
En conclusión, la aplicaciones de la Web 2.0 y Web 3.0 implican conocer a profundidad sobre cómo es gestionado el conocimiento mediante el uso de las redes sociales, colaborativas y semánticas.
La Web 2.0 y la 3.0 son caldos de cultivo para modelos de negocio que apenas comienzan a ser explorados y explotados.
Recordemos:
Web 1.0 implica leer.
Web 2.0 implica leer y escribir.
Web 3.0 implica leer, escribir y ejecutar (semántica)
Invito a participar en la conferencia Free Online Conference – Future of Learning – Incredible Speakers: eLearning Technology.
¿Por qué generar nuestros propios productos?
Sencillamente porque todas las herramientas Web 2.0 y las que vienen para la Web 3.0 tienen, de trasfondo, un propósito comercial. ¿Hasta qué punto le estamos haciendo el mercadeo gratis a estas compañías?
En esta etapa del mercadeo electrónico (años 2000-2010) estas herramientas son ofrecidas completamente gratis, pero con ciertas limitaciones de funcionalidad. Generalmente para poder acceder a todas sus funciones habrá que pagar una anualidad cercana entre los 24 y 100 dólares. Recuerdo que este tipo de mercadeo funcionó para la televisión satelital: infinidad de canales disponibles vía satelital con programación libre de comerciales, hoy día, son comerciales.
De igual manera, los sitios que ofrecen herramientas Web 2.0, obtienen beneficios a través de patrocinantes. Google, por ejemplo, no podría existir sin AdSense. En fin, nuestros productos educativos deberían tener como norte la presentación de la información y su intervención (participación y modificación activa por parte de los usuarios) sin imponer restricciones de marketing. Pero en este mundo globalizado pareciera complejo hacer cosas para regalar sin que ello involucre alguna ganancia económica (suena algo contradictorio, ¿no?). Pero los usuarios estamos dispuestos a pagar por productos de calidad y esa sería una manera de manejar cualquier propuesta comercial. Calidad por delante.
Productos educativos de extrema calidad implican pagar a un equipo de expertos y debe haber un retorno de la inversión (ROI) acorde con el esfuerzo e inversión iniciales. Abogo por ello.
Existe otro aspecto que resulta supremamente importante al momento de exponer estos productos a la comunidad internáutica. La seguridad, el plagio, la clonación, la descarga, el derecho de autor, etc. Pensar en el Internet como soporte implica invertir en seguridad informática y sobre ello iré trabajando hasta que la propuesta ofrezca alternativas que permitan productos relativamente seguros, tratándose de compañías que invierten dinero, es necesario compensar este aspecto en los productos propuestos. Las ideas continúan fluyendo….
En esta etapa del mercadeo electrónico (años 2000-2010) estas herramientas son ofrecidas completamente gratis, pero con ciertas limitaciones de funcionalidad. Generalmente para poder acceder a todas sus funciones habrá que pagar una anualidad cercana entre los 24 y 100 dólares. Recuerdo que este tipo de mercadeo funcionó para la televisión satelital: infinidad de canales disponibles vía satelital con programación libre de comerciales, hoy día, son comerciales.
De igual manera, los sitios que ofrecen herramientas Web 2.0, obtienen beneficios a través de patrocinantes. Google, por ejemplo, no podría existir sin AdSense. En fin, nuestros productos educativos deberían tener como norte la presentación de la información y su intervención (participación y modificación activa por parte de los usuarios) sin imponer restricciones de marketing. Pero en este mundo globalizado pareciera complejo hacer cosas para regalar sin que ello involucre alguna ganancia económica (suena algo contradictorio, ¿no?). Pero los usuarios estamos dispuestos a pagar por productos de calidad y esa sería una manera de manejar cualquier propuesta comercial. Calidad por delante.
Productos educativos de extrema calidad implican pagar a un equipo de expertos y debe haber un retorno de la inversión (ROI) acorde con el esfuerzo e inversión iniciales. Abogo por ello.
Existe otro aspecto que resulta supremamente importante al momento de exponer estos productos a la comunidad internáutica. La seguridad, el plagio, la clonación, la descarga, el derecho de autor, etc. Pensar en el Internet como soporte implica invertir en seguridad informática y sobre ello iré trabajando hasta que la propuesta ofrezca alternativas que permitan productos relativamente seguros, tratándose de compañías que invierten dinero, es necesario compensar este aspecto en los productos propuestos. Las ideas continúan fluyendo….
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